El 17% de los estudiantes del país reciben el currículo completo en las escuelas públicas, pero hay 17 cantones donde ninguno de sus estudiantes recibe todas las asignaturas del MEP. Imagen con fines ilustrativos.
En 17 cantones del país, ningún estudiante de primaria recibe todas las materias oficializadas en la malla curricular del Ministerio de Educación Pública (MEP).
La situación fue alertada en el cuarto Informe Nacional de Competitividad 2024, en el que se detalla que en estos 17 lugares no hay una sola escuela o grupo de primera, no hay un solo estudiante que reciba todas las materias completas del MEP.
Aserrí: 0.0% de alcance
Alajuelita: 0.0% de alcance
Turrubares: 0.0% de alcance
Upala: 0.0% de alcance
Los Chiles: 0.0% de alcance
Guatuso: 0.0% de alcance
Río Cuarto: 0.0% de alcance
Bagaces: 0.0% de alcance
Carrillo: 0.0% de alcance
Nandayure: 0.0% de alcance
Otros: 0% de alcance.
El MEP está obligado a ofrecer otras asignaturas especiales, como: artes industriales, educación para el hogar, educación musical y educación física, ya que en 1997 fue así definido por el Consejo Superior de Educación (CSE), que se debía impartir el denominado currículo completo en educación primaria.
Además, el INC destaca también que la cobertura de las clases de informática educativa era bastante alta en el nivel de primaria, del 80% en el 2023, aunque en varios cantones la cobertura era inferior al 50%, particularmente en Guatuso (16%), Los Chiles (20%), Turrubares (33%) y La Cruz (39%).
Sin embargo, de acuerdo con datos del 2023, solo el 17% de los 450 mil estudiantes que estuvieron matriculados en educación primaria recibieron la oferta completa de la malla curricular, estando muy concentrados en la GAM los pocos cantones donde se supera al menos el 50% de cobertura, detalla el INC 2024.
En promedio, el 17% de los estudiantes del país reciben el currículo completo en las escuelas públicas, pero hay 17 cantones donde ninguno de sus estudiantes recibe todas las asignaturas, según el estudio.
Asimismo, este incumplimiento en el plan de estudios también se evidencia en escuelas unidocentes. Una reciente auditoría de la Contraloría General de la República (CGR) expuso que las escuelas no unidocentes han recibido en mayor proporción las asignaturas complementarias en comparación con las que sí son unidocentes.
Por ejemplo, el 63,1% de las escuelas no unidocentes recibieron educación física en 2022, en contraste con 35,1% de escuelas unidocentes; el 43,8% de las no unidocentes recibieron educación musical versus 20,4% en unidocentes, situación que se repite en las diferentes asignaturas, aseguró el órgano contralor.
La cantidad de asignaturas y lecciones que se imparten en escuelas públicas también presenta brechas en función de la ubicación geográfica del centro educativo o del tipo de oferta o modalidad.
Lo anterior se debe a que la cobertura de asignaturas especiales en educación primaria es significativamente inferior en los distritos con Índice de Desarrollo Social (IDS) bajo o muy bajo en comparación con los de IDS alto.
“Este patrón refleja la necesidad de políticas dirigidas a equilibrar la calidad educativa a nivel nacional, especialmente en zonas menos desarrolladas”, detalla el informe de la CGR.
Sobre este tema se consultó al MEP, sin embargo, al cierre de la nota no se ha obtenido una respuesta.
Baja cobertura prevalece fuera de la GAM
Esta baja cobertura en la totalidad de materias que debe impartir el MEP, también fue revelado en el IX Informe del Estado de la Educación, donde se expone que esta situación prevalece principalmente fuera de la Gran Área Metropolitana (GAM).
Según el documento, se aprecia que en su mayoría el 66% de las escuelas de baja cobertura están en la Zona Norte-Norte, el 70% en Grande de Térraba y el 90% en Sulá.
Notamos un estancamiento y retrocesos en áreas clave como el ofrecimiento del currículo completo en las escuelas, la expansión de la educación técnica en secundaria y la implementación de pruebas de idoneidad para contratar docentes, lo cual profundiza las brechas educativas existentes y afecta las bases para superar la crisis actual, afirmó el investigador Dagoberto Murillo Delgado.
La mayor cobertura de todas las materias se ubica en centros educativos que están dentro de la GAM, como escuelas en los sectores de San José Norte con el 47.8% y el 46.7% en San José Oeste.
Actualmente, existen 3 grupos de escuelas, según el tipo de cobertura que dan:
Cobertura curricular baja (38%): Prevalecen las escuelas con menor matrícula (menos de 90 estudiantes) y no se imparten asignaturas especiales. Es un grupo en el que además hay una muy baja cobertura del segundo idioma (inglés).
Cobertura curricular intermedia (51%): Prevalecen las escuelas con matrículas menores a 200 estudiantes y en el 70% de los casos solo se imparte una de las asignaturas especiales. Es un grupo en el que hay una baja cobertura en Artes plásticas, Artes Industriales y Educación para el Hogar.
Cobertura curricular alta (100%): Ofrece cinco o más materias complementadas.
El documento, también destaca la urgencia de abordar esta brecha educativa, puesto que, al ritmo actual, Costa Rica necesitaría aproximadamente 60 años para lograr que el 33% de las escuelas ofrezcan el currículo completo.
Source
Rachell Matamoros
